英语单词的教学方法__山东莘县实验小学

betway必威官网-体育betway-www.betway777.com

英语单词的教学方法

浏览次数:

在英语教学中词汇的学习是一切的基础,如何进行高效的词汇教学。本文中主要介绍了,英语中进行词汇教学的方法。 

英语单词的有效教学方法一

一、音形结合法

学习英语自然要学好语音,学好语音对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应该引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律,从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时,可用音形结合的方式列出已学过的相似词,并在日积月累的过程中牢牢记住一些字母或字母组合的发音特点。如教window,可列出low—blow—grow—know—throw,再列出how—now—brown—flower等加以比较,这样window的音形就给学生留下了深刻的印象。

二、构词延伸法

找出生词中的旧词或词根、词缀,挖掘生词与旧词的内在联系,形成新的组合,从而记住单词。如:care—careful—carefully; new—renew—renewable; value—valuable; nation—national—international.再如:headache由head(头)加上ache(痛)组成,这是合成词,其它如stomachache, toothache等。后缀-ment,-ness,-tion则常表示名词形式,如:development,illness,invention;后缀-al,-ous,-y,-able则常表示形容词形式,如:personal,dangerous,rainy,valuable;前缀un-im-和后缀-less常表示否定,如:unimportant,impossible,useless,而前缀en-或后缀-en则常表示动词,如enlarge和widen等。这样一教,学生会很积极地参与造字或造词,造对了的同学会感叹:“啊!造字原来就是这样啊!”这种在教师控制或非控制下的造字游戏不但能帮助学生记住单词,还能激发学生的英语学习兴趣,同时也能减轻学生的焦虑,增强学生学英语的安全感。

三、利用词形变化规则法

利用此规则,可总结出动词原形、过去式和过去分词的类型:

A-A-A型:cut—cut—cut put—put—put let—let—let

A-B-B型:build—built—built dig—dug—dug leave—left—left

A-B-C型:break—broke—broken wear—wore—worn swim—swam—swum 这样教,便于学生记忆,避免在考试中错误频发。

四、方言、顺口溜、口诀记忆法

在英语词汇教学中,教师如果能巧编顺口溜、口诀让学生去背,学生感觉到琅琅上口,在短时间内就能记住,且不易忘记,这样在考试中就能避免失分,达到事半功倍的效果。如教短语thousands of(成千上万),two thousand(二千)时,不妨编成“浑sf,明不加”,即方言“混师傅,名不假”;教名词的复数形式加-s或-es时,可编成“英灵黑西马加-es,锈钢铜片加-s”,即“hero, zero, Negro, tomato, potato”加-es,“radio, piano, zoo, photo”加-s;教“分式”时,编成口诀:“分子基数词,分母序数词,分子大于1,分母加s。”教“abroad(国外)”时形象地说成:a、b两人在马路(road)上走,不知不觉地走到了“国外”;教“familiar(熟悉)”时,可以这样对学生说:“familiar”跟“family”有几分相似,家庭成员之间再熟悉不过了,学生一下子就记住了“familiar”(熟悉)这个单词,且很难忘记;教“in front of”与“in the front of”时,这样说:in the front of(在……内部的前部),有“the”的即“内部”,也就是想象成宁波方言“内贼”,学生在轻松的笑声中很快就记住了。

五、把有相同语言功能的句型汇总到一起记忆

如表示建议的句型:Let’s do sth. Shall we do sth? What about doing sth? How about doing sth? You’d better (not) do sth. It’s best to do sth.再如问路的句型:Which is the way to…?Can you tell me the way to…? How can I get to…? Where is…? 又如询问病情的句型:What’s wrong with you? What’s the matter with you? What’s your trouble? 这样的综合记忆,有利于学生灵活运用语言。

六、语境教学法

语言学家吕叔湘说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”如果没有一定的语境,任何词汇都将变得没有意义。因此,教师要创造一个语境引出新词,使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句子中出现,让学生在话语中感知新词,并在交际过程中进行多种练习。如:一学生因意外迟到,教师便可利用这个机会,借题发挥教学late这个词;教学broken时,可以故意装出录音机坏了,说:“Oh, dear, it’s broken. Don’t worry. I can mend it.”也可把词汇与语法有机地融为一体。对于一些意义丰富而又难以把握的词汇,可把它们编成一句句有趣且有意义的话,这样对学生来说就更有语言魅力了。如教“western(西方的,把它放在一个特定的语境中:“European and North American countries, such as France, Germany, Canada, America, are called the western countries.”这个句子通过几个国家的名称及其所属的两个洲的词汇应用,让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念,而且还同时复习了几个重要国家的拼写。再如:The experienced doctor experiences a lot of experiences; he has thirty years’ experience.(这位经验丰富的医生了经历了许多体验,他有三十年的经验了。)

七、游戏教学法

玩是孩子的天性,对于孩子们的这种天性,我们不能压抑,只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式,在课堂中可让学生在“玩中学,学中玩”。在词汇教学中,常用的游戏形式有:听写、单词接龙、单词比赛、唱英文歌曲、猜谜语。如教fan时,我让学生猜谜:“Why is Jay-chou so cool?”当同学们明白谜底“Because he has many fans”时,他们对fan的两个意思的记忆效果肯定比直接告诉他们好。又如,让学生玩Add-on这个游戏,学生甲:“I like milk.”学生乙:“I like milk and cake.”学生丙:“I like milk, cake and apples.”依此类推,看谁能说出最多的单词,这样既培养了学生的表达能力,又通过游戏有效防止学生产生厌烦心理,有利于创造和谐的课堂气氛,让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新词汇。

总之,词汇教学是英语教学的基础,是根本之根本,教师应切忌一堂课下来自己教得口干舌燥,学生却听得头昏脑胀,机械性地把背单词变成拼凑字母的一种方式,结果,时间倒是花了不少,但收效甚微,导致学生对学单词充满恐惧心理,产生厌学情绪,直至最终放弃,而应该用科学的、行之有效的词汇教学方法引导学生学习,真真正正、实实在在地培养学生的上述能力。这样,教师教得得法,学生学得轻松,他们能兴致勃勃地投入到以词汇为基础的英语学习中,并能在日常交际活动中加以灵活自如地运用,那我们英语教学的目的也就达到了。

Baidu
sogou